反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，是自己对在教学中存在的问题不断地进行回顾，不断地检验自己的行为，它的目的不仅仅是经验性教师教学后简单回想一下自己的教学情况，而是把这种反思的结果回馈于行动中，使之得以改善的。“教然后知困，知困然后能自强也。”它是教师对自己的教学过程审视、梳理、再认识和再思考的过程。

    目前正在实施的新一轮课程改革的教师评价中，突出强调了要建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学行为的分析与反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。对于我来说从教十五年，始终不断反思着教学工作，以期自己的工作能有所进步。近几年作课很少，评课较多，反思课堂教学效果如何主要通过考试成绩，学生、家长、社会评价等形式。这一次上研究课感触颇多，正次公开课可以说是一面可反映出自己目前教学水平与现状的“镜子”，针对此次课堂教学反思如下：

    在《地球表面形态》教学中我通过集体评课（对话）、录像等形式对自己的教学活动进行了反思。

这节课的教学设计是以四个问题为线索，以地表形态特征及形成原因为核心，尝试将研究性学习的理念引入课堂，采用问题、探究、导创的教学模式，借助现代化信息手段与教材、辅助材料组织教学。

    教学目标的贯彻：在课堂实施教学过程中我注重了三维目标体系---知识、能力情感态度与价值观的体现。这节课三维目标的达成，是通过阅读材料、师生研讨、教师总结这些学习方法与做法得出的。在教学中，在传授知识的同时是我注重了学法的传授，转学生的“要我学”为“我要学”；关注学生发展，注重了能力的培养；注重了情感、感态度与价值观有机的融入到课程教学内容中去了，注重了师生关系和谐融洽。“没有沟通就不可能有教学”，在教学中通过问题的提出、问题的探究、问题的阐述，成功实现了师生、学生之间的互动。

教学资源的利用：创造性地使用教材，走出教材，大胆取舍。在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考：同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因此，在这节课教学中我附以大量的文字材料，其目的一方面是为了使学生获得更广泛的教学资源以辅助这一节课教学。另一方面教师很有必要根据学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例，对于针对性不强的教材内容进行了大胆取舍。这样做有利于学生的兴趣的激起，探究心理的加强，利于问题的形成，使学生达到想学的境界。

    探究性活动的开展：课堂学生活动质与量的把握。转换传统的师生角色，学生是课堂的主角，教师起引领作用。在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。教师需针对不同情况做出引导，使之朝有利于知识建构的方向发展。这一节课在四个问题的引导下贯穿教学始末。教师的引导作用不容忽视。如果放的过多，课堂热热闹闹，但不利于课堂知识的准确传授。如果教师引的过多不利于学生思维的发散与思考。不利于活跃课堂气氛、互相交流。因此教师要对课堂实施所探究的问题或任务精心的设计。使学生活动求实的同时还要留有一定的空间。问题的提出、情境的创设既要符合学生的认知水平又要贴近学生的实际生活这样才能引起学生的共鸣；教学活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价，对于学生的正确回答夸大式地表扬。

教学设计的精细：教学内容若设计合理，不但可以完成教学目标，降低教学难度，而且可激发学生学习兴趣。合理准确的教学设计源于对课标、学生、学法的准确地把握。教学设计要有层次性、逻辑性、生动性、趣味性；教学细节设计不容忽视。我的这节课教学过程中被忽视的细节多处，如板书的设计欠雕琢书写应与学生的活动同步；投影仪使用的不熟练；教学辅助图片没有细致分类，编排顺序重复过多等，影响了教学效果。

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