教师的“知”与“智”

教师的“知”与“智”
    “知”与“智”，字面上一“日”之差，然而，知识与智慧却有着天壤之别。
    法国著名的建筑师佩罗新近设计建造了一组现代化的办公大楼，这是三幢建设在一大片空地上遥遥相望的漂亮的大楼,建筑师超人的艺术素养得到了淋漓尽致的体现.大楼轮廓初具的时候,看到的人都已经赞不绝口了，工程快竣工时,工人们问他:"三幢大楼之间的人行道如何铺设 ？"
    "在大楼之间的空地上全种上草。"建筑师回答。
大楼主人和工人们都感到纳闷，但这是著名的建筑师的话，他们不好反对，就在这空地上全种上了草。一个夏天过后,在三幢大楼之间，和三幢大楼通往外面的草地上,已经被来来往往的行人踩出了若干条小路。这些小路有的长，有的短，有的直，有的弯，有的深，有的浅，但他们蜿蜒伸展,错落有致。
到了秋天,佩罗又带着工人们来了，他让工人沿着人们踩出的路痕铺就了大楼之间和通向外面的人行道，然后在道路两旁种上了树木和花草。专家和每一个走在这些道路上的人都说：这几条路，是比大楼更伟大的杰作。
    这几条量脚定做的道路，使我联想到了什么样的教育是好教育，什么样的教师是好教师。
    我认为，教师有四种：知识分子，知道分子，知行分子，知智分子。今天怎样做教师？当务之急是转知成智。一个优秀的教师首先是应当具有教育智慧的老师。“师者，所以传道、授业、解惑也。”千年的箴言一直影响着我们的教育观，在教师平常的言传身教中还存在“只见知识，不见智慧”的误区。其实，教师除了传授知识之外，更应探求此中的智慧，尽管我们无法给教学智慧下个确切的定义，但我们可以肯定地说，从认知层面讲，教育智慧要比传授知识更为重要，因为“知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一粒沙子就是一粒沙子，一朵花儿就是一朵花儿，智慧却能在一粒沙子里看到一个世界，一朵花里发现一个天堂。
    教师的教育智慧从何而来？
    首先，教师的教育智慧源于对生命的敬畏和尊重、理解与宽容师生关系的最高境界是相互崇拜，做让学生崇拜的老师并不值得炫耀，培养出值得自己崇拜的学生，才真正值得自豪。所以，一个不断追寻教育智慧的教师的应当铭记两名话和两个换位：假如我是孩子，假如是我的孩子；把自己当学生，把上课当上学。
    再回到刚才讲的设计师的故事，教育者的作用，也无非就是在空地里种上草，然后等待夏天的降临，让孩子们自己的脚，印在草地上，踩出人生的痕迹，这，就是属于他自己的，也就是最好的道路。以智慧的目光我审视我们的教育的目标，是不是可以这样表达:让青草长成青草,并进而覆盖大地;让玫瑰长成玫瑰,并进而带来芬芳;让大树长成大树，进而成为栋梁。让能走的走起来，能跑的跑起来，能跳的跑起来，能飞的飞起来。如果教育的最终目的是让每一粒种子成长为它能够成为的样子,那么教育的过程就不再是灌输、训戒、指导、评定，而是沟通、理解、交流、互动，不是为老师的过去作准备，而是为学生的未来作准备，是帮助学生"认识你自己", "成长为你自己"的过程。
    其次，教师的教育智慧源于对新知识的渴求与理解、探究与反思。
    教育是培养人的活动，不是制造产品的流程。管孩子是任何一个没学过教育的人都会做的事情，所以，光无私奉献是不够的，光激情燃烧是不行的，还需要提高科技含量、智慧含量。但现实中的情况却往往让热衷于科研的老师们无所适从：在上面，专家们在宣讲着令教师们似懂非懂、昏昏欲睡的抽象理论，在下面，老师们正忙于日常教学和对教学经验的表象的总结，二者各走各的路，如两条平行线，向远处延伸。其实，教师的文章更多的不是写出来的，而是“做”出来的，或者说是干出来的，从某种意义上说，教师日常工作中的每一个环节都在搞科研：备课是一种策略研究，上课是一种临床研究，听课是一种比较研究，评课是一种诊断式研究，“教学反思”是一种反思性研究，备课是一种策略研究，上课是一种临床研究，听课是一种比较研究，评课是一种诊断研究。
    三年前，朱永新教授发起了“营造书香校园，提升生命质量”，为主题的校园读书活动，并在“教育在线”网上发表了《朱永新成功保险公司开业启事》，投保条件为：每日三省自身，写千字文一篇，一天所见、所闻、所感、所思皆可入文。10年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司。理赔办法为：如投保方自感十年后未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百，即现投一万者可成百万富翁或富婆。一位江苏盐城的张向阳老师投了保，现已发表了五十多篇文章，数十万字。
    在《中国教育报》的访谈中，我把自己教学生涯发展的第二阶段称为“成熟期”，其标志：一是我开始注意对教学实践的理论总结；二是我已经形成了自己的教学风格。在这个阶段里，我对国家 颁布的“教学大纲”已心领神会，对高中教材也已了如指掌。在教学实践中，我越来越体会到简单的模仿和对课堂教学的一些皮毛的改革，已经在一定程度上束缚了我的发展。于是，我开始有了对自身教学理性的分析，并写出了十余篇文章。认识上的提高，带来了教学实践的革命。备课，我有了“三步曲”：第一步，“有它(教 材)没我”；第二步，“有我有它”；第三步，“有我没它”。上课，我有了“三境界”：第一境界是“形动”，即千方百计吸引学生，让学生喜欢上政治课；第二 境界是“心动”，即用我的真情打动学生，刻意创设特定的课堂情感氛围；第三境界是“神动”，即把我的观点变成学生的思想，进而导之以行。把听出来的上做出来，把上出来的说出来，把说出来的写出来，把写出来的发出来，这也许就是我转“知”成“智”的过程吧。
    尼采说“人的智慧的增长可用痛苦的减少来精确衡量“，那么，拥有教育智慧的教师一定是一个幸福教师。